第192章(1/3)

192. 第194章 示弱

回到宿舍，陈卫红躺在床上，脑子里反复重现着“示弱”两个字，思考着郭相洋意味深长的谈话中隐藏的玄机，渐渐明白牙齿比舌头坚硬许多，却要先“死亡”的道理。接着，回想起自己参加工作以来的历程，在一地乡败走麦城，从某种意义上说，也是因为太强硬、太高调了。正所谓树大招风，到大石乡这半年多，表现看起来似乎顺风顺风，没什么问题，但是往深里去探究，就会发现，其实隐藏着许多危机，社会上有吴居兵、邻县zp帮、钟大、张平等人对自己怀恨在心，同学中的路一明等对自己有些嫉恨，学校内部的何光明已经有一些的表现，另外如王奎等一些教师，说不定也对自己在些不满，只是没有表露出来，或者自己没有发觉罢了。再往下想，上期末全区统一阅卷时，宴请一地乡几位老师的表现，也有些过于高调，也是另一种强势的表现，曹河等人也可能会因此而成为自己的潜在“敌人”，还有……如果继续这样下去，自己岂不是到处树敌？一旦自己在某些方面有些什么问题，这些人独自或联合起来攻击自己时，将如何应对呢？如果自己有事情需要他们帮忙时，他们会伸出援助之手吗？自己的工作需要他们配合时，他们会积极主动地配合吗？

陈卫红惊出一身冷汗，继续往下思考，郭相洋貌似软弱无能，有时甚至显得有些窝囊。不过，他虽然没有做出、做成什么大事，却也没有什么敌人，也就极少会有麻烦，这不也是另一种成功吗？想到这里，陈卫红基本明白了郭相洋为什么对建立教师行为规范不主动，这其实是一种示弱，一种以退为进，一种等待。因为，从管理者的视角出发审视工作，建立起一套有利于工作推进的教师规范系统，必然会对教师产生一种约束，部分教师会因此而不习惯，自然会产生违规行为。此时若不处罚，规范系统形同虚设，没有意义；如果强制执行，将会引起一部分教师的抵触，教师的情绪会由对工作的抵触，转移到对规范系统建设的倡导者和执行者身上，进而引起学校人际关系的紧张，势必在一定程度上影响工作的正常开展。

陈卫红继续往下分析，作为一校之长，郭相洋当然希望学校工作有些起色，希望有几条鲶鱼给这潭死水搅起一阵波澜，但这些波澜又不会湿了自己的鞋。怎么办呢？任何一个团队，都有一批极想示强的人，在大石乡中学，王奎就是一个典型的代表。因此，郭相洋选中了王奎，给他提供示强的机会和载体，把业务上的事情大多交给他去处理，自己则尽量示弱，躲在幕后。这样，学校如果没有什么显著的成绩，因为没有特别的“敌人”盯着，郭相洋也不会受到什么处理，顶多说起不好听。如果出了成绩，上级领导、家长和社会，首先想到的，自然是郭相洋而不是王奎。王奎在示强的过程中，势必会出现或多或少、或大或小的一些问题，会显性或隐性地得罪不少人，这些人当然不会宣传王奎的光荣事迹和光辉业迹，但却不会忘记王奎在工作中出现的问题，更不会忘记王奎给自己带来的不利，于是……而且，做的事情越多，出的问题、惹的麻烦、得罪的人自然也会越多。

“其实，我也是王奎。那究竟应该怎么办呢？难道就因此裹足不前？不，人活着总得做事情，事情总得有人去做，树敌就树敌吧，总比被欺负好，以后的事情以后再说。被利用就被利用吧，能够被利用，说明自己还有些利用价值。别去想那么多，该做什么还做什么吧。不过，恰当地改变一下具体的操作办法，也还是好的。”内心一边激烈的争执之后，陈卫红想起了阿q，苦笑一下，开始睡觉。

上午第一节课后，陈卫红在教室门口找到和正康：“和老师，不好意思，打搅你一下，我想向你请教一个问题，好吗？”

“陈老师，你就不要幽默我了，我才需要向你学习呢。”和正康显得有些意外。

“物理学科，其实也需要学生阅读。可是，我发现学生们在阅读物理课本时，不知道如何勾画和记录，更是抓不住要点。对于阅读，我是外行，特意向经验丰富的你请教请教，希望得到你的帮助。”陈卫红的语气很是真诚。

“陈老师，谢谢你的信任，我对物理不太懂，实在不敢乱说。”

“你就给我说说如何指导学生勾画书上的重点内容和记笔记，好吗？还有，对于指导学生读懂题意，我也觉得很困难，麻烦你给我讲讲，好吗？”陈卫红没有顾忌围在身边的几名学生，诚恳地说道。

“陈老师，在这方面，我也做得不好，我只能把我自己的做法说说。”耐不住陈卫红的恳求，加上自己确实在这方面有些感悟，和正康没有再推辞。

“谢谢和老师。”

“我觉得，学生读不懂题意，主要是对一些关键词理解不到位，不能将上下文联系在一起……”和正康开始分析。

上午第三节课前，有好几位教师在办公室里忙碌。陈卫红拿着一张纸走到何光明跟前：“何老师，请教你一个问题，这是一道物理竞赛题，涉及到二次函数求极值，我把方程列出来了，但下一步应该如何分析讲解才容易让学生理解，我拿不稳，麻烦你指点一下？”

何光明先是有些疑惑，接过露出一丝自豪与欣慰：“陈老师，你太谦虚了，对物理我丢了这么些年，已经忘记了。”

“