第十三章 自我反思(1/2)

晚饭后，陈卫红选择了一条小径，独自往郊外走去。在路上，陈卫红一边走一边回想着今天课堂上发生的事情，以及与梁银友老师的交流，思考着自己遇到的问题以及解决对策：“教学就是老师讲清楚、讲明白吗？课堂上，如果老师不讲，或者说不讲清楚讲明白，学生没有听懂，能够学会吗？可如果老师讲了、讲清楚了，但学生不听、不学，或者说没有听明白，又有什么效果呢？看来，老师讲清楚是必须的，但学生认真倾听，而且听清楚、弄明白，也是必须的。二者缺一不可，可是，怎么才能在具体的教学中做到这两点呢？”

陈卫红竭力回忆教育学、心理学以及教学法的相关理论，但大脑似乎只保存着“感觉、知觉……”等一些用于应付考试的名词术语，记得一些原理的文字叙述，印象最深刻的是教学活动的五环节“组（织教学）、复（习旧知）、新（课教学）、巩（固记忆）、布（置作业）”，当时同学们戏称为“祖父心口痛”。可是，这些环节具体如何应用，要注意些什么，陈卫红有些迷糊。

师范读书期间，对于教育教学理论，老师没有怎么讲，更没有引导同学们结合实际案例进行深入的分析研究。在教育学、心理学、教材教法课上，老师大多是要求同学们在教材上进行勾画，然后出一些复习题让同学们背住这些内容，最后大家高分过关，师生皆大欢喜。陈卫红想，如果教育学、心理学、教学法都像体音美一样严格要求的话，那教育理论方面一定学得好得多，现在想起来，感觉有些遗憾。

陈卫红不知道，他们师范的教育学心理学老师，根本不是学这个专业的。由于其时教育学心理学的师资匮乏，学校让两位政治教师改教这两门学科，让各专业学科教师兼教该学科教学法。

教育学心理学教师自己对这些理论理解得不深刻，更谈不上深入研究，只好根据教材教参“照本宣科”，极少联系实际教学进行案例分析，使得这些理论难以与具体的教学工作结合起来。

各个学科的“教学法”教学要稍微好一些，不过，也基本是按照教材和教参，依瓢样画葫芦地教学。不过，或多或少地按照自己的理解，结合自己进了教学经验，要稍微接“地气”一些。

在师范学校，教育理论与方法等学科的教师，不敢也不能严格、科学地按要求对学生进行考核，只好以考核名词术语、原则策略为主，学生也就只有以死记硬背来应对。同时，教育学心理学教材也很不成熟，其基本框架和理论基础基本是照搬苏联模式，讲政治的成分还很大，可读性不强。由于这些原因，导致学生们对这些学科都不喜欢，除了从字面上记住一些名词术语和原则策略外，并没有真正掌握相关理论，更谈不上能够运用这些理论来指导教学。

面对自己遇到的困惑，陈卫红想找些教育理论书籍来进行研读。可是，到哪里去找呢？因为当时不喜欢这几科，师范时这几个学科的教材，也不知扔到哪里去了？陈卫红叹了口气，没有想到教育理论在实际工作中还真的很需要，现在看来，只有过两天去潭定街上看看，看能否买到这方面的书，如果不行，以后到县城时，再去看看。

那么，现在遇到的问题，如何解决呢？“讲明白，讲清楚，听明白，听懂，真正理解，会用”，几个概念在陈卫红脑子里不断交叉跳跃。慢慢地，似乎理出了点头绪。

天色渐渐黑了下来，陈卫红提着两个塑料桶去水井打水。回来的路上，陈卫红侧平伸直双臂，提着装满水的两个水桶，快速地在田坎上行走，引来几个路人的关注。

回到宿舍，陈卫红按计划完成锻炼任务，出了一通大汗，然后提着一桶冷水，带上换洗衣服，到兼浴室的学校厕所里冲洗一番。

晚上，呆在宿舍里的陈卫红反复回味着今天发生的一切，心里觉得有点什么东西哽着，想一吐为快。可这么晚了，找谁呢？想了一会儿，陈卫红找出一个硬面抄，这是师范毕业时班主任曹老师送的，曹老师纤细工整的赠言“祝愿卫红同学鹏程万里！”让陈卫红感觉很是亲切，也有些激动。这个本子陈卫红很珍惜，准备用来记录重要的内容。今天，将其派上用场，用来写自己的教学日记。

陈卫红端坐在老式办公桌前，在第二页上写下“教学日记”四个大字。再翻到下一页，开始记录今天的问题与困惑：

9月2日，晴。

今天发生了一件不愉快的事情。由于学生昨天的作业错误较多，因此今天专门用一节课来评讲作业。可是，课堂上多数学生却不认真听讲，课堂纪律也不好。由于多次停下教学维护纪律，导致了拖堂，有两位学生因为要去抱下一节课的数学作业本，我误认为学生是溜课，因此出现了发火的行为。后来在梁银友老师的帮助下，通过交流消除了误会、沟通了情感。

学生的作业为什么有那么多的错误？这说明学生对昨天学习的内容掌握得不好。然而，昨天的课上了下来，自己整体感觉比较愉快，回顾一下，感觉自己讲得清楚明白，学生听得专心认真，课堂纪律也很好，但为什么最后的效果却不好呢？

经过与梁银友老师的交流，通过认真思考，我觉得可能有以下原因：第一，有些地方讲得不够清楚，特别是重点和难点的地方；第二，讲得比较快，一是语速快，有些学生没有听清